□劉雨
《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024－2027年）》提出，到2027年，鄉(xiāng)村全面振興取得實質性進展，農業(yè)農村現代化邁上新臺階；到2035年，鄉(xiāng)村全面振興取得決定性進展，農業(yè)現代化基本實現，農村基本具備現代生活條件。教育作為鄉(xiāng)村全面振興的基礎性支撐，伴隨著數智時代的到來，探索教育服務鄉(xiāng)村全面振興的創(chuàng)新實踐成為必然。
提升教育服務鄉(xiāng)村全面振興主體的數字素養(yǎng)。數智時代背景下，數字鄉(xiāng)村建設與鄉(xiāng)村數字化都要求教育服務鄉(xiāng)村全面振興的主體需要具備一定的數字素養(yǎng)。一方面，要建立鄉(xiāng)村全面振興主體數字素養(yǎng)培育機制，比如教育培育新型職業(yè)農民的過程中，應注重開設數字知識、數字技能的專題課程，確保新型職業(yè)農民具備必要的數字意識和數字能力，進而在數字鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村數字化進程中能夠學以致用，助力鄉(xiāng)村全面振興。另一方面，要強化教育服務鄉(xiāng)村全面振興主體的數字協(xié)同，數智時代背景下的教育服務鄉(xiāng)村全面振興主體由鄉(xiāng)村擴展到數字技術可及的范圍，這要求不同空間的多元服務主體借助數字化平臺加強彼此之間的溝通協(xié)作，從而凝聚更多主體力量加入到鄉(xiāng)村全面振興工作中。
創(chuàng)新數智賦能教育服務鄉(xiāng)村全面振興的形式。數智時代的到來，讓教育服務鄉(xiāng)村全面振興的形式發(fā)生重大變革，突破了原來的時間和空間隔閡，通過數字化平臺或可以隨時隨地開展服務，這要求教育主體利用數字技術創(chuàng)新服務形式。比如，在鄉(xiāng)村治理過程中，通過對村民進行數字技術培訓，村民在參與鄉(xiāng)村公共服務時就可以利用數字技術進行遠程參與，不再像傳統(tǒng)鄉(xiāng)村治理時必須在場才能實現，這不僅可以提升村民參與鄉(xiāng)村治理的意識和積極性，而且數字技術可以提升村民參與鄉(xiāng)村治理的能力和參與條件。再比如，在鄉(xiāng)村教育全面振興過程中，鄉(xiāng)村學?？梢酝ㄟ^數字技術與城市學校建立城鄉(xiāng)教育共同體，通過數字技術實時參與城市學校課堂教學，教師也可以參與城市學校教研活動，以線上線下融合教學促進鄉(xiāng)村教育教學質量快速提升。
搭建數智賦能教育服務鄉(xiāng)村全面振興的資源共享平臺。搭建區(qū)域共享的數字化資源共享平臺，有利于促進鄉(xiāng)村振興資源的互聯(lián)互通和共享共用。比如，在鄉(xiāng)村教育振興中，城市優(yōu)質學?？梢詫⒔虒W資源上傳至平臺，供鄉(xiāng)村學校免費使用；鄉(xiāng)村學校也可以將具有地方特色的教育資源分享到平臺上，實現資源的優(yōu)勢互補。同時，數字化資源共享平臺還可以整合各類社會教育資源，為鄉(xiāng)村教育提供更加豐富多樣、個性化的學習資源。此外，借助大數據、人工智能等技術手段，對鄉(xiāng)村全面振興過程中的資源需求進行精準分析和預測，有針對性地推送和配置相關資源，實現教育資源的供需精準對接，提高資源的利用效率，避免資源浪費的和閑置。
加強數智賦能教育服務鄉(xiāng)村全面振興的條件保障。為確保教育服務鄉(xiāng)村全面能夠持續(xù)發(fā)展，一方面，加強數智賦能教育服務鄉(xiāng)村全面振興的政策保障，數智賦能教育服務鄉(xiāng)村全面振興需要匯聚一定的人、財、物等資源，需要出臺相應的支持政策鼓勵多元教育主體利用數字技術參與到鄉(xiāng)村全面振興，比如，構建鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)培訓的長效機制，開展分層分類的數字技術應用培訓，包括智能教學工具使用、數字化教學設計、在線教學平臺操作等，幫助教師掌握數字化教學的基本技能和方法，提升其數字素養(yǎng)和教學能力。另一方面，完善教育服務鄉(xiāng)村全面振興的激勵政策，對在數智賦能鄉(xiāng)村全面振興方面表現突出的教師，在職稱評定、評優(yōu)表彰、績效考核等方面給予適當傾斜和獎勵，激發(fā)教師應用數字技術開展教學的積極性和主動性。
創(chuàng)新數智賦能教育服務鄉(xiāng)村全面振興的評價反饋體系。在創(chuàng)新機制和探尋路徑的同時，為確保數智時代的教育服務鄉(xiāng)村全面振興的成效，更需要構建教育服務鄉(xiāng)村全面振興的評價反饋制度，這需要制定一套科學合理的教育服務鄉(xiāng)村振興的評價指標體系，涵蓋教育服務主體、教育服務形式、教育服務資源、教育服務保障等多個維度，全面、客觀地評價數智賦能教育服務鄉(xiāng)村全面振興的成效。同時，需要引入，包括政府教育主管部門、鄉(xiāng)村學校、教師、學生、家長以及鄉(xiāng)村社區(qū)居民等在內的多元主體參與評價，從不同角度對教育服務鄉(xiāng)村全面振興工作進行評價，充分聽取各方意見和建議。在獲取評價結果后，需要及時將評價結果反饋給相關部門和學校，針對評價中發(fā)現的問題和不足，提出具體的改進建議和措施，優(yōu)化教育服務鄉(xiāng)村振興的策略和方法，提高教育服務的質量和水平。
本文系安徽省高等學校科學研究重大項目“數字化轉型視域下安徽省鄉(xiāng)村教育服務鄉(xiāng)村振興的有效路徑與創(chuàng)新機制研究”（2022AH040145）。
（作者單位：滁州學院）